從“分流”到“協(xié)調(diào)”，一個用詞的改變，讓職業(yè)教育“光明的未來”更具想象空間。
5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行。這是該法自1996年頒布以來首次大修。新版職業(yè)教育法首次明確職業(yè)教育是“與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。
“這句話讓我對未來更有信心了！”金華職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院大一學生王祈凱研讀了新版職業(yè)教育法文本，感覺心情激動。
2021年王祈凱參加高考，分數(shù)本可以上個三本院校，但他“寧做雞頭不做鳳尾”，選擇了浙江省排名第一的高職——金華職業(yè)技術(shù)學院。入學后，王祈凱利用專業(yè)所學積極參加社會技術(shù)服務(wù)，大一下學期，他在老師指導下為企業(yè)成功地研發(fā)了一款跑步機智能測試平臺。
“未來我還要報考職教本科，爭取學歷技能雙贏?！蓖跗韯P對自己的學業(yè)規(guī)劃清晰明確。
“像王祈凱這樣接受職業(yè)教育培養(yǎng)出來的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，正是國家實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展所急需的”。金華職業(yè)技術(shù)學院校長梁克東對《瞭望東方周刊》說。
新版職教法中刪掉了“普職分流”，改為“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。北京師范大學國家職業(yè)教育研究院院長和震認為，這是對職業(yè)教育路徑的升級與優(yōu)化?！爸芭c普通教育‘分流’，職業(yè)教育地位依然比較低，而現(xiàn)在是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，形成與普通教育并駕齊驅(qū)的教育體系軌道，實現(xiàn)普職同等地位?！?
從“分流”到“協(xié)調(diào)”，一個用詞的改變，讓職業(yè)教育“光明的前途”更具想象空間。
地位轉(zhuǎn)變
長期以來，職業(yè)教育被貼上“社會認可度低”“辦學質(zhì)量不高”“學校風氣不好”“低端實習就業(yè)”等刻板標簽，雖然國家出臺了很多推進職業(yè)教育發(fā)展的文件意見，但職業(yè)教育發(fā)展一直存在現(xiàn)實困境。許多學習成績中下的初中生和他們的家長，最大的擔心就是中考被“分流”去職校。
2021年《教育家》雜志發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，受訪學生和家長在選擇“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”時，均把“社會認可度”排在前列，認為上職校后“上升通道不暢、不寬”。
不少職校學生在就業(yè)與個人發(fā)展中，或多或少地感受到“隱形門檻”與不平等待遇。事業(yè)單位、國企，尤其是機關(guān)招聘，很少有職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的機會。
新版職教法在法律層面明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。自此，職業(yè)教育由之前的“層次教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦愋徒逃薄?
21世紀教育研究院院長熊丙奇分析，在“層次教育”定位下，中職低于普高、高職低于本科，職業(yè)教育的社會地位和認同度都難以提高。只有按照“類型教育”的定位發(fā)展職業(yè)教育，才能讓其獲得與普通教育平等的地位和空間。作為“分類”之一的職業(yè)教育，不僅有中職層次、高職層次，還有本科層次、碩士和博士層次。
新的定位之下，職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)、規(guī)格、內(nèi)容、方法、手段、教師地位等內(nèi)容都將得到重塑。
“今后中職學生，升高職、本科將是普遍選擇，之后還可以進一步根據(jù)自身情況選擇專業(yè)碩士、工程博士去深造。在此背景下，我國的中職教育功能也將發(fā)生根本性變化——以前主要是培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才，未來將是為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才打基礎(chǔ)、做準備?！毙鼙嬲f。
隨著職業(yè)教育體系進一步完善，中職學生的升學渠道也會更加暢通。
“目前，金華職業(yè)技術(shù)學院通過單獨考試招生、高職提前招生、中高職一體化招生、技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學等方式招收的中職學生比例超過45%。相較于普高生，我們的學生未來有更大的優(yōu)勢考取職教本科，職業(yè)教育會更‘有學頭、有盼頭、有奔頭’。從長遠來看，通過學生和家長的主動選擇實現(xiàn)普職規(guī)模大體相當，我們會越來越接近這個理想狀態(tài)。”梁克東說。
普職融通
按照新版職教法對“普職融通”的相關(guān)規(guī)定，不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，其教育模式都將發(fā)生巨大變化。
“在新型綜合高中，學生可以自由選擇學術(shù)型課程和技術(shù)型課程；通過職教高考錄取的高校將增多，社會對職教高考的認知將發(fā)生根本性改變?！毙鼙嬲f。
綜合高中是普職融通的最優(yōu)選擇，但熊丙奇建議，可以建三類高中為學生提供多樣化發(fā)展路徑。
第一類是學術(shù)高中，占高中辦學規(guī)模的20%-30%，主要開設(shè)傳統(tǒng)普高課程，學生主要參加普通高考，目標是進普通高校。
第二類是綜合高中，占高中辦學規(guī)模的50%-60%，把目前的一般普高與職高合并，由學生自主選擇普高或技職課程，畢業(yè)后自主選擇參加普通高考或職教高考，高職院校、職業(yè)本科以及普通高校培養(yǎng)技能人才的專業(yè)均可通過職教高考招生。
第三類是技術(shù)高中，占高中辦學規(guī)模的20%左右，初中畢業(yè)生進技術(shù)高中，實行登記入學制度，技術(shù)高中的培養(yǎng)模式為中高職貫通模式。隨著國內(nèi)擴大高職招生，未來的方向應(yīng)該是所有中職畢業(yè)生都可以上高職。
新版職業(yè)教育法規(guī)定，高等職業(yè)學校和實施職業(yè)教育的普通高等學校應(yīng)當在招生計劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨考試辦法，專門招收職業(yè)學校畢業(yè)生。按照這一規(guī)定，部分普通高校也將通過職教高考招生，這是把職業(yè)教育建設(shè)為“類型教育”的重大突破。
從現(xiàn)實看，建設(shè)三類高中可操作性強，這樣的分類也能緩解初中生家庭對孩子出路的焦慮?！皩W術(shù)高中加綜合高中的比例提高到80%左右，這部分學校的孩子都可以保留參加普通高考的選擇，同時讓技術(shù)高中的孩子普遍升入高職，真正讓普職融通變得‘無縫’。”熊丙奇說。
金華職業(yè)學院飛機機電設(shè)備維修專業(yè)學生在產(chǎn)教綜合體內(nèi)進行實訓（金華職業(yè)學院供圖）
就業(yè)公平
職校出來就上班，這是社會對職業(yè)教育的刻板印象。事實上，在很長的一段時期內(nèi)，中等職業(yè)教育（原中專、技工學校）畢業(yè)生缺乏繼續(xù)升學渠道，直接就業(yè)后，因?qū)W歷限制，職場上升通道并不順暢。
中國教育科學研究院2020年發(fā)布的一份全國中等職業(yè)教育滿意度測評報告顯示，中職畢業(yè)生面臨較多就業(yè)壁壘、“同工不同酬”的窘境，職業(yè)發(fā)展空間受限，離職率高，就業(yè)穩(wěn)定性低。
針對職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)問題，新版職業(yè)教育法明確規(guī)定，用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競爭的報考、錄用、聘用條件。
“優(yōu)化評價選聘機制，社會對職校生的認可度將提高，有一技之長的技能人才更加受歡迎，這樣才有更多年輕人主動選擇接受職業(yè)教育?！鄙钲诟Ｌ飬^(qū)華強職業(yè)技術(shù)學校校長趙盟認為，本次職教法修訂從法律層面消除了職校生就業(yè)市場各種看得見和看不見的門檻與壁壘，將大大暢通職業(yè)技能人才的發(fā)展空間。
新版職教法規(guī)定“國家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇”，如何實現(xiàn)？
中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所助理研究員杜云英建議要想一些更實的招兒：“可以參照科技人才或其他人才體系，設(shè)立技術(shù)技能人才等級制度，對于最高等級的人才如技術(shù)技能大師，政府給予相應(yīng)補貼，鼓勵其發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”。
近日，國家人力資源和社會保障部出臺了《關(guān)于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》，提到企業(yè)可增設(shè)特級技師和首席技師，補設(shè)學徒工，形成由學徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師構(gòu)成的“新八級工”職業(yè)技能等級序列。
“人社部新文件釋放了信號，下一步，就看地方政府如何提高企業(yè)的積極性了”。熊丙奇說。
產(chǎn)教融合
職業(yè)教育直接服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，這是其獨特屬性。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季介紹，針對產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實這些痛點、堵點問題，修訂后的職業(yè)教育法以“產(chǎn)教融合”一詞取代了現(xiàn)行法中的“產(chǎn)教結(jié)合”，用9處“鼓勵”、23處“應(yīng)當”和4處“必須”，進一步明確諸多舉措，同時，還明確了行業(yè)和企業(yè)支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的社會責任，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。
“國家根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和行業(yè)發(fā)展需要，大力發(fā)展先進制造等新興產(chǎn)業(yè)，支持高水平職業(yè)學校、專業(yè)建設(shè)；國家優(yōu)化教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金?！标愖蛹菊f。
校企合作、產(chǎn)教融合以法律形式固定下來，但是如何形成深度的、可持續(xù)的校企合作？梁克東認為，關(guān)鍵是要找到雙方的利益平衡點，學校從企業(yè)獲取所需的同時，也要能夠幫助企業(yè)獲得人才利益、經(jīng)濟利益、政策利益、社會利益，實現(xiàn)雙贏。
近些年，金華職業(yè)技術(shù)學院大力開展“產(chǎn)教綜合體”建設(shè)，學校以場地、技術(shù)等入股，吸引企業(yè)投資或引入投資基金，共同組建公司化的運營實體，建立企業(yè)化的運行制度，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的“自我造血”；將原來單一的基地向綜合平臺提升，立足“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”一體化，實現(xiàn)校企技術(shù)鏈和人才鏈的對接。
據(jù)梁克東介紹，金華職業(yè)學院產(chǎn)教綜合體年培訓超3萬人次，年企業(yè)服務(wù)到款超過1000萬元；獲批省級科技創(chuàng)新項目43項，為金華周邊近50家中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，完成30余家企業(yè)的120余種產(chǎn)品開發(fā)。
王祈凱同學研發(fā)的產(chǎn)品，就是在“產(chǎn)教綜合體”中完成樣機零件加工和裝配的。
高質(zhì)量的“雙師”隊伍、課程體系是推進產(chǎn)教融合的抓手。在金華職業(yè)技術(shù)學院，專業(yè)教師不僅來自本校，還有一大批企業(yè)技術(shù)骨干、經(jīng)營管理骨干組成的產(chǎn)業(yè)導師，他們帶著企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗進校，與專任老師共同開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和專業(yè)建設(shè)。
“在校企合作中，企業(yè)的優(yōu)勢在于人才、資金與資源，而學校方面則要做好推進校企合作的準入門檻與細節(jié)把關(guān)，精心設(shè)計課程與實習，按照高質(zhì)量培養(yǎng)目標的要求去遴選合作企業(yè)，讓學生獲得高質(zhì)量的職業(yè)教育體驗?！毙鼙嬲f。
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